PROGRAMA INSTRUCCIONAL

Nombre de la asignatura:						Código	Lapso	U.C.	Pre - Requisito
VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA DE LA EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA
Tipo de Asignatura:	Nivelatoria	Obligatoria		Electiva		DENSIDAD HORARIA
				X		H.T	H.P/H.L	H.A	THS/Trim
									48
Escuela:           Doctorado
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Fecha de elaboración	Revisado por					AUTORIZADO POR VICE RECTORADO ACADÉMICO
	UNIDAD CURRICULAR		DECANATO			(FIRMA Y SELLO)
24/08/2014
Fecha de última revisión
2016

FUNDAMENTACIÓN

En los momentos actuales, los procesos de integración del saber que están teniendo lugar, como resultado del desarrollo de la ciencia y la técnica, y la necesidad urgente de una cultura que garantice la existencia de nuestro planeta tierra y la humanidad, están encontrando respuesta en los procesos inter, multi y transdisciplinarios. Al respecto se ha escrito mucho y se continúa escribiendo, incluyendo la búsqueda de conceptos que viabilicen la transdisciplinariedad, pues predomina una formación disciplinaria, tanto en la investigación como en la docencia. Algunos autores consideran la cultura como un concepto central para lograr la transdisciplinariedad.

“La transdisciplinariedad se concibe como una visión del mundo que busca ubicar al hombre y la humanidad en el centro de nuestra reflexión, y desarrollar una concepción integradora del conocimiento. Para ello, esta corriente de pensamiento ha desarrollado tres pilares: los niveles de realidad, la lógica del tercero incluido y la complejidad, a partir de los cuales pretende fundar una metodología que aborde la cuestión humana y del conocimiento desde una perspectiva de interconexión en el sentido de complexus o “lo que está tejido junto”, según la expresión de Edgar Morín. Lo anterior, teniendo siempre presente que una visión totalizadora y compleja de lo humano y del conocimiento son imposibles dada la incertidumbre y la incompletud fundamental que caracteriza a estos dos fenómenos”.   

Si somos consecuentes con la tesis de Marx, de la necesidad de construir un método que siga la lógica especial del objeto especial y asuma las experiencias específicas, para lograr concreción, se impone por necesidad la inter, multi y transdisciplinariedad, en sus vínculos dialécticos y la integración de saberes; sin embargo, la formación disciplinaria, nos ha conducido a la abstracción en los análisis. Es imprescindible estudiar el objeto que se investiga en sus diversas mediaciones, y para ello, hay que metafóricamente, unir los hilos a la madeja. Por supuesto, se requiere de un necesario aval cultural para poder integrar los saberes, y así acercarnos con más profundidad a la verdad. Por eso los fundamentos filosóficos, por su aprehensión cosmovisiva, contribuyen a la integridad de la investigación, a la articulación de saberes varios, los cuales son insoslayables para poder penetrar con profundidad en la realidad objeto de investigación.

Como todos conocemos en la actualidad están emergiendo saberes integrados, respondiendo a las exigencias de la realidad. Así, se puede mencionar la ecosofía, el ambientalismo holístico, la bioética y el pensamiento complejo entre otros. La propia tecnociencia, es la expresión de la emergencia de saberes integrados e intervinculados  recíprocamente, como totalidad sistémica.

En fin se impone urgente necesidad de reformar el pensamiento educativo, para sin renunciar  a la disciplinariedad, pasar a los procesos vinculados e integrados, es decir, a la inter, multi y transdisciplinariedad. Más que dividir, se refiere unir y articular saberes. Con toda razón Morín (1999), señala en los Siete saberes necesarios para la educación del futuro: “De hecho la hiper especialización impide ver tanto lo global (que fragmenta en parcelas) como lo esencial (que disuelve); impide inclusive, tratar correctamente los problemas particulares que solo pueden ser planteados y pensados en el contexto. Los problemas esenciales nunca son parcelados y los problemas globales son cada vez más esenciales. Mientras que la cultura general incita a la búsqueda de la contextualización de cualquier información o de cualquier idea, la cultura científica y técnica disciplinaria parcela, desune y compartimenta los saberes haciendo cada vez más difícil su contextualización”(…).

En la educación, cuya tarea esencial es la formación humana, la parcialización del saber ha sido una constante, que muchos perjuicios ha traído para de desarrollo humano.       COMPETENCIAS  A DESARROLLAR

·         Competencias lingüísticas para leer, escribir y presentar producciones intelectuales.

·         Competencias investigativas, que permitan el dominio de los enfoques, así como los paradigmas relacionados con los aspectos ontológicos, epistémicos, axiológicos y metodológicos, entre otros, asumidos para escribir artículos, presentar ponencias en el marco de las líneas de investigación asumidas en sus proyectos o tesis doctorales.

·         Competencias cognoscitivas que promuevan el desarrollo del pensamiento filosófico, teórico, tecnológico, científico, entre otros, que conlleve al dominio del discurso doctoral.   

Competencias Afectivas, Morales y   Éticas   que promuevan el desarrollo de la personalidad y la consolidación de un ciudadano(a) integral.                

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

      Ofrecer a los participantes oportunidades académicas y un espacio de reflexión para el desarrollo de competencias investigativas en el campo de las Ciencias de la Educación abiertas a la transdisciplinariedad y a la crítica del mundo académico y social, donde interactuarán directamente en la aplicación práctica de los fundamentos de la transdisciplina.   

UNIDAD I		OBJETIVO TERMINAL
I		Comprender y aprender los elementos esenciales de la transdisciplinariedad
DURACION
12 HORAS
EVALUACION
15 %
OBJETIVOS ESPECIFICOS	CONTENIDO		ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION
Introducir al participante en las bases epistemológicas de la construcción transdisciplinaria del saber	El cambio en las figuras epistemológicas antigua, moderna y contemporánea. Fundamento de los conocimientos disciplinarios, interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisiplinarios.		Disertación del Facilitador Intercambio de Ideas de los Participantes Conversatorio sobre Fundamento de los conocimientos disciplinarios, interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisiplinarios.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION:
Participación en el conservatorio sobre Fundamento de los conocimientos disciplinarios, interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisiplinarios.

UNIDAD I		OBJETIVO TERMINAL
II		La integración de los saberes bajo el enfoque dialéctico globalizador: la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en educación
DURACIÓN
12 HORAS
EVALUACION
25 %
OBJETIVOS ESPECÍFICOS	CONTENIDO		ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN
Disertar sobre la integración de los saberes bajo el enfoque dialéctico globalizador: la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en educación	Enfoques Dialéctico.  La interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en educación		Intervención en Foro Virtual donde los participantes asumirán sus diversas posturas con relación a los enfoques didácticos globalizadores, enfatizando en la  interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en educación
ESTRATEGIAS DE EVALUACION:
Intervención en el foro virtual

UNIDAD I		OBJETIVO TERMINAL
III		Corrientes Epistémicas y Metodológicas para una Vinculación Transdisciplinaria
DURACIÓN
12 HORAS
EVALUACION
25 %
OBJETIVOS ESPECÍFICOS	CONTENIDO		ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN
Abordar teórica y metodológicamente los procesos de generación de autonomía disciplinar y sus dimensiones relacionales emergentes	La organización disciplinaria: entre el reduccionismo y holismo. Paradigmatología y proyección metodológica.		Conversatorio sobre los procesos Epistémicos y Metodológicos para una Vinculación Transdisciplinaria. Ensayo sobre procesos Epistémicos y Metodológicos para una Vinculación Transdisciplinaria y su  intervención dialógica sobre el tema
ESTRATEGIAS DE EVALUACION:
15% el ensayo y 10% su postura crítica

UNIDAD I		OBJETIVO TERMINAL
IV		La Transcomplejidad. Un Nuevo Modo de Pensar y Sentir como Arte de Vivir
DURACIÓN
12 HORAS
EVALUACION
25 %
OBJETIVOS ESPECÍFICOS	CONTENIDO		ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN
Interpretar  la  imaginación onto–creativa y la flexibilidad intelectual del investigador para comprender múltiples realidades que pueden reflejar basamentos históricos, psicológicos, ideológicos, religiosos, culturales y lingüísticos	La perspectiva transcompleja. Su  base filosófica y fundamentos epistémicos, que permitan al investigador construir cosmovisiones respecto al mundo en su conjunto con múltiples interpretaciones acerca del aporte de distintas disciplinas del conocimiento		Intervención en Foro Virtual donde los participantes podrán construir en diversos aportes sobre las cosmovisiones respecto al mundo en su conjunto con múltiples interpretaciones acerca del aporte de distintas disciplinas del conocimiento
ESTRATEGIAS DE EVALUACION:
Intervención en el foro virtual 25%

UNIDAD I		OBJETIVO TERMINAL
V		Sistema complejo, transdisciplinar e investigativo
DURACIÓN
12 HORAS
EVALUACION
20 %
OBJETIVOS ESPECÍFICOS	CONTENIDO		ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN
Abordar la temática del currículo  como un sistema complejo, transdisciplinar e investigativo.	La didáctica crítica de aula desde la complejidad		Conversatorio sobre La didáctica crítica del aula desde la complejidad, transdisciplinar y la investigación. Realizar un informe grupal donde se evidencie su posición sobre la importancia que reviste para la educación superior la didáctica crítica del aula desde la complejidad, transdisciplinar y la investigación.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION:
20% del informe.

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